面對(duì)新一輪課程改革、考試改革，學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)？又該如何在新挑戰(zhàn)下定位教育教學(xué)的核心和重點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，記者走進(jìn)山東省昌樂(lè)二中，對(duì)李寶森校長(zhǎng)進(jìn)行了專訪。采訪中，李校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了他們的主要觀點(diǎn)：一是正確的教育理念是學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵，二是立足核心素養(yǎng)的課程研究和實(shí)踐是昌樂(lè)二中應(yīng)對(duì)新的教育形式最重要的戰(zhàn)略舉措。
一、明確核心素養(yǎng)研究的目的和意義“核心素養(yǎng)”是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)概念的提出為學(xué)校教育指明了方向。在新教育形勢(shì)下，教師的課程水平成為了其教育教學(xué)工作最有力的支撐，我們必須研究清楚，核心素養(yǎng)是什么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)科在實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的作用是什么，再基于對(duì)以上問(wèn)題的認(rèn)知和判斷，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行研究和創(chuàng)新，確定課程研究、課堂創(chuàng)新和學(xué)校發(fā)展的方向。所以，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究是教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校整體育人水平提升的必由之路。
二、引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的研究學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是核心素養(yǎng)在本學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。學(xué)校發(fā)動(dòng)教師研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，提煉學(xué)科核心素養(yǎng)。研究主要包括個(gè)人研究、集體研究和成果答辯三個(gè)步驟。
教師反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科課程性質(zhì)、課程基本理念、課程實(shí)施要求及標(biāo)準(zhǔn)。在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，備課組內(nèi)組織深入探討交流，分享、交流研究成果。在個(gè)人研究和集體研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校分備課組、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面進(jìn)行答辯。答辯成績(jī)計(jì)入項(xiàng)目管理評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行高考題目的研究，研究高考題目背后承載的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)涵和靈魂。
三、學(xué)科素養(yǎng)探究成果的落地實(shí)施（一）基于學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行大力度地課程整合。課程整合的過(guò)程就是教師為了促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)校情、教情、學(xué)情，融入教師、學(xué)生的社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專家課程的再加工、再改造或再設(shè)計(jì)。
分為四個(gè)步驟：一是課程整合要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，站在育人的高度，重新組織課程；二是以學(xué)科教材為依托，將教材進(jìn)行大膽的改造、整合；三是融入學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)科技生活的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題；四是創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，進(jìn)行改造、整理，形成教學(xué)的材料，即創(chuàng)編育人立意導(dǎo)學(xué)案。
（二）圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行國(guó)家課程的大力度創(chuàng)新。我們引領(lǐng)教師創(chuàng)編素養(yǎng)立意導(dǎo)學(xué)案。探究案只設(shè)計(jì)一個(gè)探究問(wèn)題，針對(duì)核心和重點(diǎn)，深度思考、探究、分享、提升，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。訓(xùn)練案不是題目的堆砌，老師要精心選擇和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練理解內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，提升遷移運(yùn)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。為保證導(dǎo)學(xué)案育人質(zhì)量，學(xué)校規(guī)范了導(dǎo)學(xué)案編制的步驟，要求老師必須認(rèn)真批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必改、有改必評(píng)”。
創(chuàng)新藝體和閱讀課程。學(xué)校增加了音體美課時(shí)，高中每周3節(jié)體育課、1節(jié)音樂(lè)課、1節(jié)美術(shù)課、2節(jié)技術(shù)課。同時(shí)全面實(shí)施模塊教學(xué)、選課走班，進(jìn)行社團(tuán)校本化的嘗試和探索，還編寫(xiě)了課程標(biāo)準(zhǔn)并創(chuàng)編特色教材，一系列創(chuàng)新和實(shí)踐均取得了良好效果。
學(xué)校將閱讀進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，制定了閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了閱讀時(shí)間和閱讀書(shū)目及數(shù)量，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍，打造積極向上的讀書(shū)文化，對(duì)提升學(xué)生文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)行校本課程建設(shè)。新學(xué)期，學(xué)校共審核通過(guò)余種校本課程，根據(jù)評(píng)價(jià)，共有門(mén)校本課程供學(xué)生自主選擇，經(jīng)過(guò)學(xué)生初選、復(fù)選，最終門(mén)校本課程成功開(kāi)課，其中包括有5位家長(zhǎng)和1位學(xué)生。校本課程的內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)、法律、管理、語(yǔ)言、設(shè)計(jì)、建筑、手工制作、電影欣賞、職業(yè)體驗(yàn)等多種門(mén)類。
我們將所有綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都有課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅僅是參加活動(dòng)，更重要的是在參加活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、反思、成長(zhǎng)。學(xué)校有多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)校將社團(tuán)課程化，進(jìn)一步規(guī)范社團(tuán)的管理和評(píng)價(jià)，每個(gè)周末的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生在學(xué)校提供的廣闊舞臺(tái)上盡情享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。
總之，老師對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和認(rèn)知水平就是其課程水平，教師的課程水平就是一所學(xué)校的教育水平。只有教師研究學(xué)科核心素養(yǎng)，擁有課程能力，其教育的過(guò)程才會(huì)變得充滿樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)獲得更好地成長(zhǎng)，學(xué)校才能持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。山東省昌樂(lè)二中會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)教師進(jìn)行全方位、多側(cè)面、深入反復(fù)地進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，通過(guò)研究不斷完善課程體系，豐富課程內(nèi)容，提升課程品質(zhì)，創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的教育。
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