《高中階段“先學后教，少教多學”課堂教學模式的研究與實踐》是年5月提出立項申請，年12月被市教育科學規劃領導小組批準立項的“十二五”規劃市級重點課題，接到通知后，我課題組立即展開了與課題相關的研究、實踐工作。通過研究者的積極努力，目前已經順利進入結題階段。課題組通過科學管理，認真實踐，使課題研究的各項目標逐一達到預定要求，下面就課題研究的工作做如下匯報：
一、課題研究概述
1、研究的內容
課題組為便于研究，制定了研究方案，著重研究以下內容，圓滿地完成了研究任務。
（1）對普通高中教學現狀的調查與分析。通過隨堂聽課，調查課堂教學的現狀，分析教師教學行為，尋找提高課堂效率，還原學生自學時間的操作方法；
（2）以高中語文、數學、英語、物理、化學、政治、地理學科課堂教學為例，研究探索各環節的具體操作、組織形式、評價辦法，積極實施自主、合作、探究的學習方式；
（3）結合課堂實踐，尋找解決影響“先學后教，少教多學”課堂教學模式的對策和方法。
2、主要采用的研究方法
根據課題特點，我們主要采用的研究方法有：資料文獻研究法、調查研究法、課堂行動研究法等
資料文獻研究法。查閱省內外有關文獻資料,通過理論著作、報刊雜志、媒體網絡等渠道吸收和借鑒先進理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐以有力的指導。
調查研究法。去相關兄弟學校實地考察，了解實驗校情況，以便有針對性地借鑒；通過對各年級學生的問卷調查、訪談、測評等活動，尋求學生最喜歡的教學方式。對考察、調查結果進行分析，從而研究出最有效的課堂教學模式。
課堂行動研究法。教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究，包括“計劃、實施、反思評價”三個環節，通過實踐及時總結、調整操作步驟，為下一步的課堂改革提供寶貴的經驗。
3、課題研究的措施
課題研究的順利實施需要組織保證，我校建立了以教學副校長牽頭、年級教務主任參加的課題領導小組，督促課題組實實在在地開展研究，形成了課題組具體操作、教科處協作管理的格局。
課題研究以來，學校采取了有效舉措落實研究制度，在財力十分有限的情況下保障外出學習、購置新書、獲取網絡信息等的經費支出。校領導高度重視教科研工作，將教科研納入教師績效考核，我校將科研、教研及課改工作結合起來，個個是科研教師，堅持每人每學期一堂公開課、一次專題發言。定期研討制和個人研究任務制度成了扎實課題研究的有力保障。進行各項課題評優工作，對教師評優晉級給予傾斜，極大調動了教師參與課題研究工作的積極性，激活了教師研究過程的情感，同時也為本課題的開展創造了條件。
課題研究的深入與有效實施需要先進科研理念和綱領性文件做指導，在課題組負責人組織、帶領下，課題組教師認真學習了杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式、山東昌樂二中課堂教學模式、河北圍場天卉中學大單元教學高效課堂教學模式，學習了《新課程評價行動理念與策略》、《實施多元評價，促進多元智能》、《新課程名師教學條建議》、《高效課堂導學案設計》《教師怎樣作教育行動研究》等。學習使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內涵，充實了研究方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進行。在此基礎上，課題組負責人根據當前課改形勢和我校教學工作實際專門做了“先學后教，少教多學”課堂模式的解讀報告，動員大家積極投身到本課題的研究、實踐中來。而后大家分七個學科制定、起草了各學科“先學后教，少教多學”課堂教學模式實施方案。
二、課題研究的主要進程
1、課題準備階段（年5月—年12月）
學習有關理論知識，分析高中課堂教學的現狀和學生的主要學習行為，初步確定了“先學后教，少教多學”課堂教學基本模式，擬定了課題研究方案，確定了課題組成員，申報了立項；召開了開題會，搞好宣傳發動，做好課題分工，實驗學科教師上報了實驗方案。
2、課題研究實施階段（年1月—年12月）
依據研究方案，啟動課題研究，進行實踐探索、過程調控，通過各實驗學科的嘗試、反饋、分析、調整，建立完善了各學科“先學后教，少教多學”課堂模式的基本教學環節、操作程序及一些基本策略，研究恰當地評價方式來評價學習效果，以此來激發學生學習興趣，鞏固學習成果，加強了日常溝通，不定期地組織了參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善了方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。
3、課題總結階段（年1月—年5月）
撰寫了有關論文，匯集了成功教學設計、案例及反思，進行了課堂教學展示，將有關教學成果推廣普及。各個學科、各個班級采用此種教學模式進行了課堂教學比武、課例、論文評比、學生自學成果展示等活動,最終形成了本校課堂教學改革的基本模式和特色。
4、課題結題階段（年6月—年5月）
匯總了課題資料，完成了結題報告；申請結題，舉辦研究成果展覽；召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。
三、課題研究的成績
經過兩年多的研究，本課題組已完成研究工作，取得了一系列理論和實踐上的成果，達到預先的假設。
1、“先學后教，少教多學”理念得到落實。在課題組成員的帶領和推動下，傳統教學過程中，教師通常采用的“填鴨式”的方式有了根本性的轉變。教師精心設計每堂課，課堂上突出了引導作用，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣并津津有味地去探索、研究，自主學習知識，掌握技能。教師樹立了全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發了學生的學習潛能，把學習的權利真正還給了學生。
2、教學環節得到優化，培養了學生良好的學習習慣。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務,真正成了學習的主人。學生通過自主學習、合作學習環節，大部分教學內容都可以有效地解決。課堂上教師善于傾聽學生回答問題，并給予必要的指導，突出了學生的主體地位，教師講的內容少了，學生自主學習的時間多了，師生之間的交流互動也多了，課堂效率明顯提高，全校教學質量也穩步提升，在全市同類校中名列前茅。
3、教學模式得到了轉變，由“單一的教學模式”轉為“多樣化的教學模式”
在課題研究、實踐過程中，把傳統的單一教學模式轉變為多樣化的教學模式。首先，教師做好了角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的知識、問題等，為了節約學生時間，教師做好引導，避免學生耗時費力地去探究。例如，對于約定俗成的概念、規律，教師只要適當引導就可解決。其次，給予學生提供充足的時間進行自學和實踐操作。因為中學生的思維很大程度上依賴于間接經驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學生理解較為抽象的知識。學生通過體驗，對自己的行為進行分步，從而更加清晰地掌握知識之間的關系，最終達到運用相關知識解決實際問題的能力。再次，鼓勵學生進行自主探究。各學科的學習是對外界知識的內化過程，因此發揮學生的探究式學習欲望是很重要的，并且在探究過程中進行合作式學習也能夠提高學習效果，同時有利于培養學生的合作意識。
4、課題組成員堅持開展專題研討活動，帶動并促進全校教研水平上臺階。兩年多來我們先后舉行了骨干教師的示范教學活動和全員同課異構研討活動，課堂教學的有效性得到了大幅度提高，有力推進了校本教研和課題研究的健康發展。課題組成員在課題申報至結題期間，在教科研方面取得較為顯著的成績：多節課例、多篇論文、教學設計在省、市、區級評比中獲獎。
附：部分培訓資料摘要：
1、山東濟鋼高中：四步十六字高效生態課堂教學模式是以“問題引領、情境體驗、合作探究、自主構建”為主體的互動式生態課堂教學，將課前預習與課后反饋兩個環節緊密結合，指導學生自主探究，幫助學生樹立主動學習的意識，形成了“人本+精細”、“低負+高效”的管理與課堂教學特色。（校長：呂如浩）
2、山東昌樂二中：課堂教學模式（即課堂45分鐘按照2：7：1的比例對課堂教學的“預習、互動、測評”三大模塊進行科學的分割，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。強調導學案和訓練案“兩案并舉”，實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練，從而實現“”課堂教學模式的高效運行）（校長：趙豐平）
3、上海靜安區教育學院附屬學校：“后茶館”式教學模式，在強調教學的平等，確定教學順序：先學后教，突出課堂教學中主要的對話方式——“議”，以“議”為核心的基礎上，采用到“書中學”與“做中學”兩種學習方式，在先學后教的原則下不確定“讀”、“練”、“議”、“講”等方法的教學用時、教學順序和應用完整，從而使教學的價值取向更加明確，真正提高了教學效率。
4、上海青浦一中：基于預學習的自主課堂高效教學模式：以學為中心，基于預習與課前、課中、課后做學教合一。（校長：王學才）
5、山東平度實驗中學：學校以學案導學為主要載體，融合自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，采納分層次教學的操作原理，建構出民主高效課堂的“五環節模式”。（校長：崔仁波）
6、山東濰坊一中：“”高效課堂教學新模式。“”課堂是“三段六化一達標”課堂的簡稱。“3”指“三段”，是教學過程分為三段。第一段為“生問生答師點評”，即學生就預習中的問題交流展示，老師擇機點評。第二段為“師問生答師點撥”，老師針對第一段學生交流中的重、難、熱點問題，進行闡述，使學生對知識的學習實現“六化”目標。第三段為“探究合作共提高”，即展開生生之間、師生之間的合作，共同探究，以重點題目為載體，運用所學知識分析解決問題，提高能力。
“6”指“六化”，是目標。具體為：復雜問題簡單化，復雜的問題通過老師分析使學生感到簡單明了；深奧問題淺顯化，深奧的問題經老師點撥，學生感到深入淺出；模糊問題清晰化，模糊的問題經老師講解學生感到透徹清晰；抽象問題形象化，抽象的問題通過老師的例證使學生感到生動形象；零散問題系統化，零散的問題經老師總結使學生構建起知識體系；具體問題理論化，具體的問題通過老師概括使學生實現知識的升華。
“1”指“一達標”，是知識能力達標訓練。通過達標來檢驗課堂“三段”的效率，驗證“六化”目標是否達到預期。
該方案針對現實課堂教學中無效環節存在、效率不高的問題，把45分鐘精打細算，環環緊扣，精當干練，突出強調了學習的自主性、高效率。（校長：于允鋒）
7、山東·濰坊十中——“自主互助學習型”的個性化教學模式
學校在構建“自主互助學習型”課堂教學模式的基礎上，推行“個性化教學”，實現了不同學科的真正課變。并遵循“三講三不講”原則，通過“學生自改、組內互改”解決掉大部分的個性問題；通過層層錯題歸因歸類、優例錯例展示分析、重難點題目認領講解等舉措，大大提高了講評課的實效。（校長：牟庚國）
8、山東·平度一中——“六環節”分組教學高效課堂模式
學校把導學案分為三部分：課前案、課中案、課后案，“六環節”分組教學模式的教學過程，主要分為六個階段，即提出問題－→學生自學－→小組討論－→分組展示－→點撥提升－→檢測歸納。“六環節分組課堂教學法”具有多元目標，讓課堂成為學生自主·合作·探究的平臺。（校長：劉晟）
9、山東·平度實驗中學—民主高效的“五環節”課堂教學模式
學校以學案導學為主要載體，融合自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，采納分層次教學的操作原理，建構出民主高效的“五環節”課堂教學模式：自主學習、合作學習、展示反饋（組間交流，檢測反饋）、師生互動（教師點撥，達成目標）、拓展延伸（走進生活，拓展新知）。（校長：崔仁波）
10、山東·青島二中—課堂教學“六步曲”綠色課堂模式
通過構建開放的富有個性化的大課程體系，“改造課堂行動方案”和課堂教學“六步曲”，打造綠色課堂，追求教學質量的最優化和教學效益的最大化，讓二中課堂擁有了活力與靈性。（校長：孫先亮）
11、山東·即墨二十八中—簡潔高效神奇的“和諧互助”教學模式
“和諧互助”高效課堂模式是以“五步十環節”模式為載體，同桌兩人為小組，師友互助為特征，通過“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”5個環節，充分體現學生自學探究，合作學習，師生互動，精講多練，當堂鞏固的和諧教學理念。（校長：李志剛）
12、江蘇洋思中學——“先學后教，當堂訓練”高效課堂模式
“先學”不是讓學生泛泛地學，面是在教師指導下自學。“后教”不是教師慢無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式學習。“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的分層訓練，加深理解課堂上所學重點、難點。（校長：秦培元）
13、河北圍場天卉中學——“大單元教學”高效課堂教學模式，包括“三型六步一論壇”。三型就是預習展示課、提升展示課、鞏固展示課；六步，第一，明確目標，第二，自主學習，第三，小組討論，第四，展示拓展，第五，穿插鞏固，第六，當堂測驗，一論壇，是以單元為單位的老師對教學反思的論壇。(校長：胡志民)
14、山東濟南市歷城區洪家樓高級中學——“一三一”高效課堂教學模式，前“一”為一節導學案預習課。“三”是“討論展示”三個環節：充分討論交流(15分鐘)，點撥引領(10分鐘)，鞏固拓展(15分鐘)。后“一”是一周或一單元教學內容和要求的檢測過關等。(校長：陳學祥)
15、山東杜郎口中學——“三三六”有效課堂教學模式，前“三”為該模式的三個特點：立體式、大容量、快節奏；后“三”為自主學習三大模塊“預習——展示——反饋”；“六”即展示模塊六大環節，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。(校長：崔其升)
16、閘北第八中學：“幫助學生成功”的高效課堂教學模式：幫助成功——“講練結合”模式；嘗試成功——“試講練結合”模式；自主成功——“學試講練結合”模式。（校長：張人利）
