年新學期第一周，周五，昌樂縣寶通中學基于“學教評一致性”的課堂觀察常態進行。老師們嘗試運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息，對課堂教學作出有證據的解釋與推論�？h教研室副主任張偉永、語文教研員張麗華參加活動，并提出指導意見。
本次課堂觀察繼續采用課例研討的方式進行，出示課例是八年級物理許鵬老師的《摩擦力》一課。
課堂觀察的起點：基于“學教評”一致性教學設計
備好課是上好課的前提。圍繞《摩擦力》這個課題，集體備課時，物理學科組老師們首先根據課程標準、教材、學情確定學習目標，然后根據目標設計評價任務，最后根據評價任務確定教學活動。整個教學設計從“學生的學”出發，首先考慮目標達成的標志是什么，并考慮如何證明學生學會了。評價設計先于教學活動設計，確保目標的達成度。經過研討，老師們對備課進行了反復修改。
課堂觀察的過程：遵循專業的操作步驟和基本流程
本次課堂觀察，整個過程規范有序。
課前會議時，主備人許鵬解讀教學目標確定的依據、評價任務的設計、教學活動的安排等，項目組人員針對教學設計討論，提出合理建議。然后根據觀課分工，制定觀課量表，老師們針對觀課分工明確觀課任務。
課中觀察階段，所有觀課老師深入小組觀課，全體無課教師列席聽課，老師們根據觀課分工認真聽課、認真記錄，為后邊的議課掌握第一手資料。
課后議課環節，出課的許鵬老師，結合授課實際，說教學執行情況，對教學設計與授課進行分析、總結，找出問題。評課老師從學生的學、老師的教以及達標情況，基于收集到的客觀信息，有證據地對自己的觀課點進行反饋，幫助出課教師改進提升。
?課堂觀察的終點：落腳于反饋矯正提高教學有效性
課堂觀察打通了備課上課“最后一公里”，讓教學評價更加科學高效。在這種走向專業的聽評課上，老師們發現，所有的課堂教學評價都是由課堂觀察獲得信息決定的。如果沒有課堂觀察的量化指標，課堂觀察的數據信息就不是客觀的，而受主觀判斷選擇性決定，導致課堂教學評價不能全面客觀反應課堂真實，從而得不到客觀的課堂教學評價。
在總結點評階段，縣教研室副主任張偉永充分肯定了寶通中學所開展的基于“證據”的課堂觀察活動。同時，在贊揚學校課堂注重情景創設，注重實驗教學的同時，也從目標確定、科學猜想、小組活動、當堂探究、板書板演、教學語言等方面提出中肯的意見。希望學校乘全市全縣課改的東風，在“學教評”一致性課改的道路上越走越遠，創造更大成果。
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