“雙減”背后是“提質”，課堂教學是第一陣地。擺在一線教育管理者面前的，是一個永恒的時代命題：增效減負，有無模式可循？是拿來主義，還是自力更生？
我國教育界40多年的課改探索過程中，涌現出一批明星學校，他們精心打造和包裝的教學模式，領一時風氣之先，引得眾多學校紛紛跟進、學習。但當潮水退后，理性回歸，人們發現，一些學校因為照搬模式遭遇了水土不服；一些學校在模式“臨帖”中卻深化了對教學的認識和理解。
反對模式的人認為，教學之復雜，一個筐裝不下。力挺模式的人認為，建模、破模、再建模的過程是對教學不斷領悟的過程，模式的目的是為了更好地承載和落實立德樹人的根本目標。
小新君認為，經歷從力挺到反對，再到理性審視模式的過程后，課堂改革需要建模，讓教學從藝術走向科學。教學當然不能止于模式，但面對不同學情、不同教學內容、不同教學目標，一批優秀學校的大膽嘗試，或許在今天仍能給教學改革的迭代升級提供一點思考。
學生激活
昌樂二中：把課堂變成目標清晰、步驟科學、學生自主的“學習動車組”關鍵詞：“”高效課堂
“”有幾重含義：學習內容上，20%靠自學，70%靠合作，10%靠教師；課堂時間分配和內容安排上，20%（約10分鐘）教師指導，70%（約30分鐘）學生自學、討論，10%（約5分鐘）學生總結、鞏固。
學校在課堂教學中“發明”了“學習動車組”概念。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，做好“組務”自主管理工作；一個是科研組，是學生根據組內“學情”與任課教師一起組成課后的“問題研究”團隊，以此給教師提供基于學情的課改“決策”依據，并提升自我解決問題的能力；一個是學習小組，由異質同組組成，采用AA、BB、CC形式建構，同組間是相對穩固的團隊，組員間既是合作者，又是競爭對手。
學校還采用導學案和訓練案的“兩案并舉”，既注重發揮學生的“主體”，也注重發揮教師的“主導”。
在編制導學案時，讓教師把功夫用在“課前”。導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。訓練案則是課堂學習的“課后延伸”，訓練案和練習作業不同，要求“限時”完成，教師必須對訓練案面改面批，對出現的問題做到及時糾錯。每個導學案、訓練學案都要有編制人、審核人、包科領導簽字、日期、編號。做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。
模式解放了學生，也解放了教師，很好地解決了高中教育升學的“副產品”問題。
洋思中學：各個環節，學生都是課堂的主人關鍵詞：先學后教、當堂訓練
“先學后教，當堂訓練”是洋思中學的課堂教學策略，分五個環節。
揭示教學目標：教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢。
自學前的指導：教師要讓學生知道需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等。
自學：學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解、內化知識。教師在這一環節發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生已經學會的內容。洋思中學把這一環節稱為教師在課堂教學中進行的“二次備課”。
后教：在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。這一階段要做到三個明確：1.如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學；2.讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充；3.引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。
當堂訓練：教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業，目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。
“三清”制度，是洋思中學高效教學的另一重保障。“三清”即日清、周清、月清。“清”的對象是后15名同學，“清”的主角是班主任指定的15名小師傅。“日清”內容是當天知識、重點和基本點。“周清”為班級互清，各班互有15名小師傅去指導同級某班的同學。“月清”是各科備課組命題測試，測試結果確定月清對象。如此，確保每一個學生都身處高效學習當中。
杜郎口中學：解決時空機制，還給學生自主、務實、高效的課堂關鍵詞：“三三六”自主學習模式
杜郎口“三三六”自主學習模式，即自主學習“三特點”：立體式（教學目標、任務三維立體，分配給每個同學、每個小組完成）、大容量（在教材基礎上，通過各種課堂活動形式展現）、快節奏（緊扣學習目標）；自主學習“三模塊”：預習、展示（小組或對子范圍內的“小展示”和全班范圍內的“大展示”相結合）、反饋（課前、課中、課后3種形式）；課堂展示“六環節”：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
為了讓學生更好地自主學習，學校還解決了與課堂相關的時間機制和空間機制，營造以學生為主體的課堂。
改變時間機制。不管是“10+35”還是“0+45”，學校都是為了解決教師長久占據講臺、占據課堂、占據學生學習時間的難題，讓學生活動充分，教師盡量少講甚至不講。
改變空間機制。教室內課桌排列是學生面對面坐，可隨時自由組合，進行合作學習。教室四面墻壁，三面嵌上黑板，沒有固定講臺的拘束。教師也給學生創設輕松自由、快樂民主的氛圍，讓學生體會學習空間不局限在小組之內，也可以在組外；不僅可以在課內，也可以在課外。
上海大學附屬中學：教師自廢抓分“武功”，教學生一生受用的東西關鍵詞：學習共同體
“學習共同體”，就是學生在自愿基礎上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，回到學習生活的中央。
相比傳統以“教”為主的課堂，“學習共同體”的課堂側重學生的“學”，教師設計挑戰性任務，學生4人一組協作完成，既激發學生內在的學習動力，也鍛煉學生傾聽、合作、獨立思辨、溝通交流等在未來生活、工作中非常重要的能力。而教師也由教授者轉變為傾聽者、組織者、協調者。
上海大學附屬中學的鄭艷紅老師和學生一起實踐“學習共同體”多年，她的課堂是這樣的：
一節作文輔導課，同學把桌椅擺放成“4人小組”兩兩面對的形式（鄭老師和學生嘗試過5人組、6人組，最后發現40人的班額，4人組形式更合適）。
圍繞作文議題，課堂進行中基本是學生講，教師聽。議題由教師提前一周布置，并請學生4人一組查閱資料，思考討論、畫出思維導圖，在課上與同學分享交流，批判性地吸收別人的觀點和建議，最后在一連串思考基礎上寫出作文。教師大部分時間都在聽和記錄，只在小組輪換間隙偶爾給大家一些話題相關的建議，引導話題走向，讓學生討論更清晰、聚焦。
一節課，教師前后加起來講了不到5分鐘，基本都是學生在碰撞。因為課前學生閱讀了大量材料，形成自己的思考，所以課堂上學生之間不是漫無目的的碰撞。教師經過大量閱讀、充分準備，也保證了給出的是學生需要的指導。
這樣的課堂，是自廢教師傳統的抓分“武功”，教師不教應試技巧，而把學生一生受用的東西教給他們。
昌樂二中、洋思中學、杜郎口中學的教學模式取得了巨大成功，一度成為各地中小學學習的對象。“學習共同體”也是近年許多學校都在嘗試的探索。比較后發現，這幾所學校把握了一個共同方向：激活學生。
首先，注重自主學習。這一點上述模式中都有重要體現，在課堂教學的時間分配上所占比例很大。
其次，重視互動學習。互動不僅指學生之間的互動，還包括教師和學生間的互動。教師的“教”，更多是在課前導學，和教授自主學習、小組討論之后仍然需要引導或糾正的點。
但是，模式只能作為參考。參照模式中自主學習、互動學習，重視實踐能力、思維訓練等規律同時，課堂提質增效的探索還是要基于學校自身情況。已經有學校實踐證明，學情不同，學校條件不同，只將模式照搬平移很可能“水土不服”。
空間重構
北京市十一學校：巧用“分區”，為每一個學生學習增值關鍵詞：教學“分區”、任務分層
在十一學校，一間50平米的教室學生可以通過自主選擇進入到三個學習區域：DIY區（自主學習區）、Followme區（個別輔導區）、Groupwork區（合作討論區）。學生可以每個課型選一個區域，也可能在一節課里就坐了不同位置。對此，每位學生都依次擁有了三位教師：iPad、任課教師和學習同伴。
三位老師在不同的區域、不同的學習環節，和不同程度的學生產生著不同的交往關系。
在自主學習區，最重要的教師是iPad，其次是同伴，任課教師居最后。只有在前面兩位教師都不能幫助學生有效解決問題時，才需要任課教師出場。
在合作討論區，首席教師是同伴，然后是iPad，任課教師仍然處在最后一位。
只有在個別輔導區，任課教師才可以大顯身手。巧用三個“分區”，這樣就實現了在班級授課制的背景下，為每一個學生的學習增值。
教室空間分區，同時也巧妙地實現學習任務分層。更重要的是，這樣的分區將以學習為中心的課堂轉變成基于關系的課堂。課堂核心變成了創設平等的供需關系，學生需要什么，學生能提供什么，提供什么才能滿足自身需求……課堂不再只是簡單的知識輸入輸出，而變成了情感流通、思維活躍的場所。
上海市西中學也有類似的探索，學校將閱覽室改建成思維廣場，創設不同功能的學習環境，適用于不同學科的主題學習。學生可以預約廣場中的不同環境，如合作空間、獨立學習空間、工作室等，環境讓生生、師生關系發生了變化，能幫助學生快速找到最佳狀態。
東華大學附屬實驗學校：場景重構，促進課堂學習中的信息銜接關鍵詞：教室空間改造
一次偶然機會，東華大學附屬實驗校的地理教師發現一組美國中學教室的照片，于是做了個大膽的決定——創建一間別具一格的地理教室。
教師在96平方米的GEO樂園內設了5大分區——展覽區、閱讀區、上網區、教學區和辦公區，兼顧到學生興趣、學科內容和學校特色。這樣的分區滿足了博物館、圖書館、無線電臺、文具店、電影院、教室、辦公室等不同空間的功能。既有利于學生課堂學習中的信息銜接，也提高了教師的工作效率。
展覽區：由6個定制展示柜組成，分別為藏寶閣、氣象臺、水文站、農業園、工業區、旅行社，與校本課程“經緯樂園”中的六個單元名稱一一對應，實現課程與環境高度的匹配性。
閱覽區：由書架、繪本架和雜志架組成，書刊繪本均由專業老師精挑細選。在內容上涵蓋了適合教師閱讀的名家經典、教育教學、地理教材，也有適合學生閱讀的中國地理、世界地理、科學探索、人文經典，在難度上也能滿足不同層次的學生分級閱讀需要。
上網區：區內配備一臺電腦和一套無線電通信設備。電腦可供學生隨時上網查閱資料，無線電通信與地理教學融合，是教師希望學生拿起話筒，就能和全世界各地進行實時通話，交流各自所在國家的風土人情，感受地域文明的差異性和多樣性。通過“業余無線電”這扇窗戶，學生可以看到整個世界的精彩風貌。
教學區：放置了幾套可靈活組合的花瓣形桌，便于開展合作學習。合作學習過程中，小組規模可按照具體的教學內容靈活決定，不帶強制性，更人性化。
在教學區和展示區的交界地帶，是工具和耗材，為學生各種創意實踐活動開展提供支持。特別對于初中地理，教學并不是一味需要高端儀器。一些接地氣的小工具、小材料，更容易讓學生參與其中，鍛煉動手動腦能力，輔助學習。
辦公區：教師從辦公室里搬出來成了教室的守護者，這種改變讓教師和學生之間成了零距離，學生一旦在學習中遇到問題，可以隨時到辦公區找老師幫助，學生在老師面前的狀態也會相對放松真實。教師也可以利用各種零碎時間進行教學活動準備，工作時間不再被各種奔走切割，全身心地投入教學設計、教學實施與教學研究。
空間重構，不只增加了教室原本功能。經過改造，它可以變成滿足學生好奇心，拓展視野，打破學生學習和教師管理的邊界，改變傳統意義上的師生、生生關系甚至學生和技術關系的學習空間，提供觸發師生行為和關系良性互動的新場景。
實現一間教室里的“學習場景革命”所需要的其實很簡單，將人放在一切設計的核心，不斷想象、反思、迭代。
技術賦能
杭州市建蘭中學：“數據”思維，用科學讓學習真正發生關鍵詞：學校大腦
建蘭中學受杭州市“城市大腦”靈感觸動，搭建了“建蘭大腦”，借助科學真正改變學生學習。
改變關鍵在于“數據”這個變量。傳統課堂因為時間和人員配置問題，無法精準反映學生動態的學習狀態，學生個性化的發展需求得不到最大程度的滿足。“大腦”通過記錄、分析學生學習行為的白癜風，評估學習過程、呈現分析結果、發現潛在問題、預測未來表現，實現對學生的個性化輔導。
課前，“大腦”沉淀了縱向數據（學生個人數據）和橫向數據（班級、同年級等），涵蓋了學生在校的所有日常行為表現（常規、學習品質和課外活動參與等）。基于數據和知識圖譜技術，“大腦”會及時對學生進行分析診斷，對學生進行精準畫像。學生可以看到自己近段時間在學校的整體情況，包括做得好的方面和需要改進的方面，并進一步制定或調整近期的學習攻略。
課堂中，當學生完成了正在進行的任務環節，可以利用平臺選擇合適的討論伙伴，以及時解決學習中遇到的問題，最后對有疑問的部分進行分組討論。教師也能從自己的顯示端看到整個班級的學習進展情況，選擇個別學生進行指導，實現學生在課堂時間內的進步最大化。
課后是學生自由度相對較高的時間段，“大腦”目前最主要的應用也是從這里開始。傳統的學習過程中，課后作業基本由學生獨立完成，尤其遇到問題時，無法當場解決。而“大腦”以“AI教師”的形式保證學生可以突破時間、空間完成學習目標。
“建蘭大腦”運行界面
深圳明德實驗學校：構建智能教學生態，用技術打通關鍵環節關鍵詞：智能系統
明德聚焦課堂教學的六個關鍵環節：備課、上課、作業、輔導、考試、評價的痛點，借助多種智能化產品與教學深度融合，解放教師，激活學生。
備課。學校依托企業
