王炳成，畢業于山東師范大學生命科學學院，中學一級教師，教育集團生物學科主任、昌樂二中生物學科主任，昌樂縣優秀教師，昌樂縣優秀班主任，濰坊市第十四屆教學成果一等獎獲得者。他熱愛教育事業，深耕教學研究，不斷提升自身教學水平，在教學一線上辛勤耕耘、奉獻力量。

依托生物教學，落實學生發展性核心素養學科核心素養是學生適應未來社會發展和自身發展，相對穩定的學科必備品德和關鍵能力。經修訂的各科新教材已經試行，學科核心素養如何有效落實到課堂教學中去，真正體現課程的育人功能，這是當前課程改革最重要的核心任務。一、落實學科核心素養的兩個關鍵1.從雙基教育到核心素養教育我國基礎教育改革步伐始終沒有停步過，先后經歷了“雙基”教育、“三維目標”教育和“核心素養”教育，反映了我國不同時期基礎教育改革的思想和理念。從“雙基”到“三維目標”，是一個由平面的“一維目標”，發展為立體的“三維目標”的過程，由單一的知識技能目標發展為既注重知識技能，又兼顧能力與情感態度價值觀的三維目標，教學目標發生了質的變化，在教育理念上是一種轉折和突破；從“三維目標”到“核心素養”則是一種遞進和超越的過程，“核心素養”是“三維目標”的發展和超越，并非“超出”，兩者有著高度的內在一致性。“三維目標”的內涵是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的互相兼容性，是不可分割的一個整體，在教學過程中強調它們之間的統一性。而學科核心素養則是在學科學習中能夠得到塑造和培養的，它以知識為基礎，整合了情感態度或價值觀而形成的綜合性的、內在的學科品質和學科能力，是一種在解決具體問題過程中表現出來的一種學科行為，它以學科本質觀和學科價值觀為核心，以系統的學科學習中，對知識的深入認識、理解和內化過程中，逐步形成的相對穩定的思考問題的方法和解決問題過程的獲得體驗和感悟為目標，它既注重知識的掌握和運用，也

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