生命重于泰山
疫情就是命令
防控就是責任
為扎實做好學生復學前疫情防控準備，保障開學后師生生命安全與身體健康，最大限度避免疫情在校園內發生，3月30日至4月8日，昌樂丹河小學根據全縣統一部署，先后開展了三次模擬演練，老師扮演學生，開展模擬入校測溫、晨檢午檢、公寓午休、餐廳就餐、教室衛生管理和突發應急處置等六大場景的演練活動。
精心部署，開展預案培訓。為保障預案的科學性和可操作性，學校應急處置領導小組采取場景推演法對演練六模塊進行了多次研討，對五個應急工作小組進行了職責分工，先后三次召開模擬演練準備及培訓會議，校長、分管副校長進行預案培訓，以確保演練工作各方有機協作與有序高效，讓全體教職工及服務人員熟練掌握應急處置流程。
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場景一：錯時入校體溫檢測
學校實行錯時入校。從東西二個接送點，學生以間隔2米距離沿人行道前往校門，兩名安全崗教師負責在校門前疏導學生變為三隊，同時檢查學生是否佩戴口罩，是否持有家長簽字的體溫正常晨檢記錄單。學生分3隊分別通過1個自動檢測道、2個紅外測溫槍人工檢測道進入指定體溫檢測地點。每組兩名檢查員，對體溫正常學生放行，對于體溫異常（高于37.3℃）學生進行登記，并聯系家長接走學生送診或在家隔離，記入病情追蹤；如該生無家長接送，學校按程序啟動應急處置預案。
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場景二：晨檢午檢嚴密把關
學生入校前20分鐘班主任到教室，做好開窗通風工作。然后對到達教室的學生依次進行手部消毒、健康情況詢問等，檢測學生體溫中如果發現體溫異常者（高于37.3℃），立即聯系校醫、聯絡員說明有關情況。安頓好其它學生后，教師把學生送至留觀室，校醫進行重測體溫。體溫正常，學生恢復正常上課；如仍然發熱，按程序啟動應急處置預案。
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場景三：餐廳就餐錯時錯峰
師生就餐采取分時段供餐、錯峰就餐、分散就餐的方式。餐廳門口設佩戴標識的2名值勤安全員進行體溫檢測。學生測溫進入餐廳，洗手后，按規定路線取餐，間隔1米，按照規定座區就餐，同方向間隔就座。進餐前，摘下口罩內折放于餐巾紙上，就餐期間禁止相互說話。當學生需要加飯時，站立舉手向服務人員示意，由餐廳服務人員前去加飯。就餐完畢，戴好口罩，整理餐具，間隔1米有序離開餐廳。進入餐廳體溫檢測，如果發現發熱、咳嗽、乏力等癥狀學生，按程序啟動應急處置預案。
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場景四：公寓午休測溫通風
1名宿管員及1名值勤教師在公寓門口對學生進行手部消毒、體溫檢測，對有發熱（體溫＞37.3℃）、咳嗽等癥狀的學生立即報告，并送至學校留觀室，按程序確定是否啟動應急處置。公寓午休統一為4人一間或隔床安排，保持合適距離。午休期間要保持室內通風。起床后學生有序疏散。工作人員每天至少一次消毒、2次通風，對門把手、開關等公共接觸部位，學生離開后用酒精等進行消毒。
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場景五：教室衛生規范管理
學校疫情防控督導組對疫情期間教室衛生規范管理進行督查。查看桌位最大距離排布情況，查看地面有無污物、痰跡、廢棄口罩、衛生紙等衛生指標；查看通風消毒記錄是否完整真實；督導組成員現場詢問：每天如何消毒？次數？用什么消毒劑？門把手、開關等重點部位如何消毒？每天什么時間通風？次數？
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場景六：突發事件應急處置
按照學校疫情防控應急預案，對入校檢測、晨檢午檢、公寓午休、餐廳就餐等多個場景進行流程演練的同時，還進行了突發事件應急處置演練。
模擬疑似病例處置演練場景。上課過程中，老師“發現”一位不明原因發熱、呼吸急促癥狀的學生后，立即將該名學生帶出教室，測溫、詢問，若體溫正常、癥狀消失，進行常規處理；若體溫異常，立即報告校醫和聯絡員。身著防護服的校醫迅速接學生到留觀室，進行登記、體溫重測。測溫仍高于37.3℃后，校醫或聯系員立即上報，學校宣布啟動應急預案。對其3天內密切接觸者、校內行走路線進行記錄。根據分工，撥打將體溫異醫院就診，上報縣教育系統疫情防控領導小組和縣疾控中心，班主任電話告知家長送診情況。保障組對留觀室、學生所在教室進行消毒、通風。同時，學校對班級或關聯班級的發熱、咳嗽等癥狀學生和教職工進行全面排查；近3天內與該生同吃、同住、同學、同行、同玩未采取有效防護的學生和防護不到位的學生，篩查后由家長接回進行送診或隔離。安排專人負責做好輿情應對、心理干預疏導、教學管理等善后處置。
演練結束，學校疫情防控處置領導小組總指揮進行總結，指出存在問題，并有的放矢進行培訓。
演練活動又是實戰活動，檢驗了學校應急預案的科學性和可操作性，讓教職工們在演練中熟練掌握了疫情防控工作流程，提高了大家面對突發事件的應急處置能力，確保學生返校后教育教學工作的有序開展和安全運行。同時，也發現疫情防控中存在的不足，找出了問題，提出了整改措施，進一步完善預案，把防控細節落到實處，確保廣大師生的生命安全和身體健康！
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