高爾基說過：學習是人類進步的階梯。雖然本次學習只有短短的半天，但我好像從里到外受到了一次洗禮，讓我對教學以及教師用書有了更多新的認識。
首先，王老師對教師用書的講解分成了五大板塊：
一、課程的定位
二、課程的內容
三、課程的體例
四、課程的設計理念
五、課程的編寫特色
這五大板塊具有鮮明的設計理念及編寫特色，它緊扣《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等精神，符合3-6歲幼兒的發展和認知規律，以多元智能、建構主義等現代教育理論為指導，以主題活動為主線，將健康、語言、社會、科學、藝術五大領域和一日生活中的各種活動有機地融為一體，形成了獨具特色的綜合的、整體的、系列的主題教育活動，密切了不同課程內容之間的聯系，符合幼兒認知“整體性、綜合性”的整體感知特點，能夠調動幼兒多感官參與，形成多種體驗方式，對我們教師的學習及成長具有重要的指導作用。
其次，活動過程中講解了導入的重要性及導入的形式。成功的導入可以起到有效地調動幼兒積極性的作用，導入的形式需要多樣化，導入要貫穿主題，創設情境，設置懸念，常見的導入形式包括故事導入、兒歌導入、歌曲導入、謎語導入、魔術導入、舞蹈導入等等。這對我們以后如何在活動中導入提供了有利的借鑒。
通過學習，我認識到：
一、課程倡導的是幼兒自主學習、合作學習、探究性學習。師幼有沒有真正的互動起來，是非常值得注意的一個問題，簡單的問答式，一問一答，幼兒好像忙的不亦樂乎，但實際上幼兒的思維仍在同一水平上重復。作為教師應當創設情景，巧妙的提出問題，引發幼兒心理上的知識沖突，不能滿足于幼兒發言，而要看幼兒有沒有獨立的思考。同時，要放權給幼兒，給他們想、做、說的機會，讓他們充分進行思考，給幼兒充分表達自己思維的機會。讓幼兒放開說，并且盡可能讓更多的幼兒說。條件具備了，幼兒自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動的參與學習過程，個體才能的到發展。
二、在教學活動中，教師要當好支持者、合作者、引導者。教師要充分信任幼兒，相信幼兒完全有能力，把機會交給幼兒，平等參與幼兒的研究。教師把探究的機會交給幼兒，幼兒就能充分展示探究學習的過程，教師也就可以自如地展開教學活動。課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭課堂，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對幼兒精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與幼兒的學習過程，觀察和探究幼兒的學習方式，應及時了解他們的認知情況。
三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素，課堂內外的各種資源來喚起幼兒對新知識的興趣，讓幼兒產生學習的意愿和動力。然后教給幼兒探索、發現的方法，讓幼兒自己去探索，會發現。
通過這次外出學習，我開闊視野的同時對照自己的教學活動，找出了工作中的不足。“他山之石，可以攻玉”，別人成功的經驗，我應該善于汲取和發揚，不斷提高我的教學水平，只有進一步改進教學方法和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲。
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