初見(jiàn)不知花中意再聞已是拾花人

——聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大單元整合教學(xué)實(shí)踐

元超1李學(xué)委1高毓材1

（1.濰坊瀚聲學(xué)校，山東省濰坊市，.山東省昌樂(lè)二中，山東省昌樂(lè)縣，）

[摘要]

集團(tuán)的課題研究始終圍繞“整合”二字，它既是一種思想，又是一種實(shí)施方式。“整合式教學(xué)”，意指以教材中所蘊(yùn)含的學(xué)科本質(zhì)為核心，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面加以重組和融合，以集中培育學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)形態(tài)。

[關(guān)鍵詞]大單元整合；策略；專家進(jìn)校園；魯迅。

部編教材的編排，單元整體感很強(qiáng)，單元內(nèi)各個(gè)板塊之間有多層面多角度的關(guān)聯(lián)，正如溫儒敏教授所說(shuō)，單元內(nèi)容設(shè)置“彼此融合”。那么在單元整體架構(gòu)下如何把握部編教材的教學(xué)？不同課型之間如何貫通？

一、整合的內(nèi)涵

“大單元整體教學(xué)”，顧名思義是以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思想，以“聯(lián)系”為紐帶，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，挖掘一個(gè)單元或整冊(cè)教材的聯(lián)系性、層次性和整體性，縱觀不同年段的教材教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地引入課外閱讀材料，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建完整的知識(shí)、方法、能力等方面的結(jié)構(gòu)體系，以達(dá)到人的全面系統(tǒng)的發(fā)展。課堂教學(xué)從對(duì)一個(gè)文本的咀嚼變?yōu)橥瑫r(shí)指導(dǎo)三至五篇文本的閱讀理解，通過(guò)多種形式的重組，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，以獲取語(yǔ)文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)。

“整合”教學(xué)不意味著面面俱到，而是指教師根據(jù)對(duì)1-12年級(jí)教材的整體把握，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)大單元教學(xué)要緊緊圍繞一個(gè)相對(duì)聚焦的目標(biāo)開(kāi)展，整體推進(jìn)。集團(tuán)要求我們站在單元這一整體的高度來(lái)統(tǒng)籌、合理地制定每一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)，使各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之間建立起一種內(nèi)在聯(lián)系，成為一條螺旋上升的學(xué)習(xí)鏈。

二、整合的目的（大單元整合教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系)

在我校課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，是國(guó)家課程與校本課程、課程類型與課程內(nèi)容的整合，直接指向?qū)W生綜合、整體的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心能力與核心素養(yǎng)。結(jié)合已發(fā)布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們更加注重兩條線培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)：一是繼續(xù)實(shí)施好國(guó)家課程學(xué)科內(nèi)的整合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；二是探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科整合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、大單元整合式教學(xué)的策略

1.為什么教：確定整體性教學(xué)目標(biāo)

在“為什么教”這方面，我們根據(jù)教材的篇章結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和表意結(jié)構(gòu)，進(jìn)行橫向、縱向解讀；

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