目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源于美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視，如山東省昌樂一中宣稱是省內第一家“慕課學校”，從年秋季新學期開始在初一、高一各取兩個班進行翻轉課堂實驗。山東省濟南市歷下區教育局也于年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見,提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索,開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟(C20MOOCs)，開展了一系列的研討活動。甚至有的專家放言：“慕課將翻轉基礎教育課堂”，“將來可能一門課就是一個優秀教師上課，別的都是輔導員”，教師未來的選擇就是“當講師還是當輔導員”。
“慕課來襲”似乎使人們看到了基礎教育課程改革的新動向，“慕課”真的能翻轉中小學的傳統課堂嗎?“慕課”與“微課”的實質是什么?在課堂教學中的效果如何?其適用范圍是什么?“翻轉課堂”會成為今后課堂改革的主流嗎?
一、“慕課”翻轉的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的本質
“慕課”是一種大規模開放式的在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MOOCs)。“翻轉課堂”(FlippedClassroom或InvertedClassroom)是指學生在家里觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻，回到課堂師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。“慕課”強調的是用“微視頻”(微課)，區別于傳統的一節課45分鐘的網上教學或“空中課堂”，每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。
基礎教育課程改革以來，人們提倡由過去的“接受性學習”變為學生自主合作“探究性學習”。有的“慕課”推廣者強調這種新的教學形式有助于學生的探究性學習，是“先學后教”，是對傳統課堂的顛覆和翻轉。事實上“慕課”所提倡的“先學”已不是新課改意義上的“先自學”，而是“先聽課”。所謂“先學后教”，是在老師沒有講授之前讓學生自學課本，并特別強調在課堂上自學，教師根據學生的自學情況再進行點撥。而現在的“慕課”是“先聽課”。學生在家里或課外不是自學課本，而是觀看教師的講課視頻。學生不用自己探究，教師把重點和難點都進行了分解，甚至對課文的分析或對例題的解題步驟都講得很具體，學生只用做練習題就可以了。與傳統的接受性學習不同的是：過去是在課堂上聽老師講課，現在是在家里聽老師講課，只是換了個時間和地方，翻轉的是時間和地點，但沒有翻轉接受性學習的實質。新課改所提倡的探究性學習也被翻轉回了接受性學習。其實，慕課的本意是為缺課學生補課用的，而不是提倡大部分學生都用這種方式學習。“慕課在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在歐美國家的基礎教育領域對于慕課等新技術的應用并不風風火火，而是相對保守。”
我們現在提倡的“探究性學習”，是在老師沒有講授之前先讓學生自學課本，而不是先聽老師講解。學生自學不會的通過小組合作來解決，小組合作不能解決的全班討論來解決，大家都不會的再由教師點撥來解決，老師一定要退到最后一步。教師講多長時間、講什么，不是根據課前的預設，更不是事先錄制好微視頻，而是根據學生的自學情況“以學定教”、“順學而教”。教師在課堂上只講學生不會的、不對的，學生通過自學能夠解決的問題不需要老師講。而現在的慕課是根據教師的預設，并不知道學生通過自己看書學會了什么、不會什么，又回到了接受性學習的老路上去了。
“探究性學習”強調的是讓學生通過自己的實驗、推導、求證得出結論，建構知識。所以修訂后的義務教育課程標準更注重學生的探究過程。而慕課所倡導的“微視頻”，雖然教師在視頻中也引導學生探究知識的形成過程，但這種探究并不需要學生的獨立動手動腦，是觀看教師的“探究過程”。更不用說自控能力差的學生會直接看問題的結論，沒有耐心去看老師的推導探究過程。
二、“慕課”與“翻轉課堂”會加重學生的課外負擔
“翻轉課堂”是否會加重學生的課外負擔?這是我們更為
