年9月28日，濰坊市教科院化學送課下鄉活動在昌樂縣紅河鎮中學成功舉行。特將此次送課活動的課堂實錄整理下來（授課教師是濰坊外國語學校的王巍老師），供全體初中化學老師一起學習分享，紅色字體是自己的一些理解，僅是個人觀點。從早上六點到晚上十點感覺一直在連軸轉，累并快樂著，感覺一天下來收獲滿滿，甚至有重返課堂的沖動。對于沒能有機會去參與聽評課的老師也算是一種補償吧，大家可以忽略紅色部分，認真學習課堂實錄內容，只是感覺簡簡單單一堂課，并沒有花特別的心思進行花樣設計，就是通常意義上的常態課堂，卻能上出如此效果確實有許多值得我們學習的地方，看來課堂確實需要用心用情！當我們不再急功近利，僅僅是通過簡單的灌輸和死記硬背來進行教學時，學生才可能學得真正的知識而非僅僅是試卷上的高分，其實當教師樂教、學生樂學時我們是沒有必要擔心學生成績的，希望教師樂教、學生樂學的教育盛景早日到來！同時也希望老師們尤其是年輕教師每次活動或聽評課后都能養成寫反思的習慣，不斷反思、不斷提高、不斷成長。相信昌樂的化學教學在大家的努力下會更好！

課題三元素

師：大家知道我們缺鈣時會吃什么嗎？（聯系生活實際進行簡單的導入，更貼合學生實際）

生：鈣片

師：這里所說的鈣是指什么呢？是不是我們前面所學的鈣分子或者是鈣原子，還是另指其他呢？通過這節課的學習，我們一起來探討。（回顧了分子和原子的同時，也為后續學習埋下了伏筆）

1.通過分析不同物質-不同種原子-元素的關系，能總結出元素與原子的區別與聯系，能從宏觀和微觀層面描述物質的組成和構成。

2.學習元素符號的書寫及書寫規則，能準確描述元素符號所表示的意義（重難點）。

3.初步認識元素周期表，并會從中獲得元素相關信息，通過規律的梳理，培養歸納總結能力。

（學習目標的制定中行為條件、行為主體、行為動詞、知識點等均體現到位，同時也體現了三維目標，目標的制定具體準確可操作）

課件展示：碳12、碳13、碳14原子中質子數和中子數比較的表格，引導學生分析它們的共同點：質子數相同。順便用半分鐘簡介碳12和碳14原子：碳12我們在相對原子質量的學習中接觸過，由于在有機材料中含有碳14，因此根據它可以確定考古學、地質學和水文地質學樣本的大致年代（半分鐘的時間讓學生開闊了視野，提高了學習化學的興趣）。

再展示氕氘氚三種氫原子中質子數和中子數比較的表格，進一步引導學生分析三種氫原子的共同點：質子數相同。順便簡介氕就是我們通常所說的氫原子，氘被稱為重氫，氚也被稱為超重氫，氘和氚一樣，都是制造氫彈的原料。（用氕氘氚這三種學生容易感興趣的原子來引入，其實是經過了思考的，簡單的介紹在額外了解化學知識的同時進一步激發了學生學習化學的興趣，使課堂容量更加豐盈）

師：通過觀察并比較以上兩個表格中原子的共同點進行總結：質子數為6的這一類碳原子，我們統稱為碳元素，而質子數為1的這一類氫原子，我們統稱為氫元素。

引導學生總結元素的定義：具有相同質子數（核電荷數）的一類原子的總稱。（注重啟發引導，而非教師簡單傳授）

師強調：質子數相同；一類原子；總稱。（重點字詞特別強調，幫助學生理解，此處還可以多給學生舉例，如質子數為8的一類原子統稱為氧元素）

師解釋：既然是一類原子的總稱，那么元素實際上是一個宏觀的概念，所以只講種類，不講個數。（對于為什么只講種類不講個數加以解釋，讓學生知其然并知其所以然）

師引導：通過概念，我們也能分析總結出決定元素種類的是質子數，也就是說質子數不同，則元素種類不同。

師過渡：在前面學習分子和原子時，我們知道物質在發生化學變化時，分子發生了變化，而原子并沒有改變，那么元素是否會改變呢？請大家分析過氧化氫分解產生水和氧氣這個反應中，反應物與生成物比較，分子種類、原子種類和元素種類是否發生了改變？（注重了知識點之間的過渡和銜接，使課堂教學過程更加流暢自然，同時也引導學生將所學知識串聯起來）

學生分組討論。

學生總結回答：分子種類發生了改變，而原子種類和元素種類不變。

師引導：為什么元素種類不變，該怎么解釋？（追問的形式加深學生的思維深度）

生回答：因為原子種類沒變，那么質子數就沒變，所以元素種類不變。

學生自主學習課本60頁“地殼中的元素含量”和“生物細胞中的元素”兩部分知識，從中找出含量居前五位的元素分別是什么并加以識記。（學習方式多樣化，不僅是教師的講授，敢于將課堂放給學生，簡單知識可以自主學習）

師提問：地殼中含量最多的金屬元素和非金屬元素分別是哪些，生物細胞中含量最多的金屬元素和非金屬元素又是什么？

生回答：略。

師問：為什么生物細胞中含量最多的金屬元素是鈣？

師引領學生思考：人體本就是一個生物體，我們人體中的骨骼和牙齒中都含有較多的鈣。（看似簡單的一句話并非多余，一句話將學生從死記硬背中解脫出來，學會了聯系生活實際來思考問題）

師再問：你是怎么判斷其中的金屬元素和非金屬元素的？（以追問的形式自然引出下一個問題：元素中文造字規律）

生回答：根據他們的漢字名稱偏旁：有“金”字旁的是金屬元素。

師補充：元素中文名稱造字是有規律的，從它們的偏旁就可以知道他們屬于哪一類元素：有“石”字旁的是固態非金屬元素，有“氣”字頭的是氣態非金屬元素，有“氵”旁的是液態非金屬元素，其中只有金屬元素汞例外，通常狀況下它是液態。（看似無意、簡單幾句話的介紹，卻將課本62頁資料卡片的內容自然融入學習中）

師過渡：自然界中發現的多種元素從宏觀層面上形成了多種多樣的物質，而從微觀層面上，他們又分別是由分子、原子或離子構成的，他們之間究竟有怎樣的關系呢？（仍然是用簡單的一兩句話進行知識間的銜接過渡，使得課堂自然連貫不突兀，感覺水到渠成、小橋流水般自然）

學生完成導學案：多種多樣的物質組成框圖。

教師強調：由分子、原子、離子構成的物質分別有哪些。

師過渡：已發現的這多種元素以及由它們組成的幾千萬種物質如果用漢字名稱來表示會比較復雜，因此人們想方設法使用一種通俗的符號或語言來表示，歷史上，道爾頓曾經用圖形加字母的方式作為元素符號，但由于后來發現的元素越來越多，這樣不便于記憶和書寫，因此沒能廣泛使用，現在國際上統一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素。這就是我們要學習的元素符號。（簡單的幾句話不僅起到了過渡的作用，同時也將資料卡片中的內容自然融入進來，無形中增大了課堂的容量，卻又不使學生感覺到煩累）

師講解并板書：如氫元素用H表示，氧元素用0表示，當幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來區別：如銅元素用Cu表示，鈣元素用Ca表示。

師強調：元素符號的書寫要注意一大二小，符號書寫務必要規范。

師帶領學生共同規范書寫1-20號元素的符號，并根據課本62頁表3-4重點書寫，錳鐵銅鋅銀鋇鉑金汞碘等元素符號。要求大家利用課下時間記準并規范書寫這30個元素符號。（此部分是根據李老師的建議增加的，要重視元素符號的記憶和規范書寫，為后續學習化學式及化學方程式打好堅實的基礎）

跟蹤練習：元素符號書寫時要注意哪些事項？改正下列錯誤的書寫（完成學案練習）

師過渡：當我們寫出一個元素符號時，我們知道它首先表示一種元素，其次它還有別的含義嗎？

生回答：還表示這種元素的一個原子。

師在黑板上寫下氫元素的符號，學生回答其含義，繼而寫下“2H”讓學生回答其含義。

生回答：兩個氫原子。

師問：為什么不能說兩個氫元素呢？

生答：元素只講種類，不講個數。（重點知識進一步強調，反復練習）

師在黑板上繼續寫下“Fe”，問其含義。

生答：鐵元素，一個鐵原子。

師啟發引導：還有別的含義嗎？

生答：還表示鐵這種物質。

師由衷贊揚，并進一步啟發引導，除了鐵這一類金屬之外，還有哪些物質可以表示這三層含義呢？

生思考后回答：碳、氦氣。

師啟發：這三類物質有什么共同點呢？

生思考后回答：都是由原子直接構成的物質。

師總結：對于由原子直接構成的物質，元素符號不僅表示一種元素，這種元素的一個原子，還表示一種物質。

（由“H”到“2H”到“Fe”，循序漸進，步步為營，逐漸加深難度，最后得出由原子構成的物質元素符號可以表示三層含義，注重了知識的理解難度和梯度過渡）

練習：說出以下符號表示的含義：ClCu（跟蹤練習，加深理解，及時消化）

師過渡：前面我們學習了元素，也會用相應的元素符號來表示，那能否將這多種元素科學有序的排列起來呢？請同學們自主學習課本62-63頁元素周期表簡介，并完成學案任務四第一題。（依舊是注重知識間的過渡，同時簡單的知識由學生自己學習，但自主學習之前要有明確的學習任務，帶著問題進行學習）

師帶領學生共同強調學習：元素周期表共有七個橫行，稱為七個周期（順帶解釋課本最后元素周期表中是七行，而非九行，鑭系和錒系是從第六周期和第七周期拿下來的），有18個縱行，每一個縱行叫做一個族，一共有16個族（其中8、9、10三個縱行共同組成一個族）。（這部分知識慢慢引領學生結合元素周期表進行詳細學習）

師過渡：這個大表是由很多個小表格構成，通過這一個個小表格，我們能獲得哪一些信息呢？

以鈣為例，生回答：可以知道鈣的元素符號和名稱，鈣的質子數和相對原子質量。（由整體到個體，由面到點，進一步細化，結合常考題型并結合本節“明星”元素鈣加以練習。之所以說明星元素，是因為導入時用的鈣，生物細胞和地殼中也都含鈣，此處再用鈣，一“鈣”到底）

師過渡：這個表格叫元素周期表，并沒有簡單的叫元素表，這其中周期又是什么含義？通過觀察這個表格，你能發現什么規律呢？小組內互相討論。（從兩個不同的名稱上引導學生思考周期表的含義及存在的規律，自然順暢）

生組內討論。

師引領學生總結：1.同一周期的原子電子層數相同；2.同一族上的原子最外層電子數相同；3.同一周期的原子從左往右最外層電子數依次增加；4.從第四周期往后，每一周期內元素從左往右分別由金屬元素到非金屬元素到稀有氣體元素這樣過渡。

（看似很難的知識，就算是鄉鎮中學一般的孩子經過組內討論也能匯總出最終的結論，看來我們真的該放手給孩子以機會，他們會還我們以驚喜）

師總結：通過以上分析，我們不難看出元素之間存在著周期性的變化規律，這也就是元素周期表的由來。（元素周期表簡介并沒有只是粗略的介紹，而是細致的學習，與我們目前的初高中銜接要求是吻合的，中考中常考查元素周期表的知識，因此也要求我們要學得細一些，不過建議本課題可以分為兩個課時，元素周期表的學習可以作為第二課時，這樣在每一個課時中我們都可以穿插一些跟蹤練習，加深知識的理解和鞏固）

對標自查：對照課堂目標，總結本節課所學知識，看自己是否達成了學習目標。（學習目標的制定明確具體，更落實到課堂教學中，最終引領學生思考目標達成度）

轉載請注明：http://www.lxswo.cn/clxyy/10471.html