姚國芹，昌樂二中語文教師，教育集團教學能手、主任教師，獲得濰坊市教學成果一等獎、濰坊市最美教師等多項榮譽稱號。她熱愛教育事業，把教書育人作為自己畢生追求，在教學一線辛勤耕耘、默默奉獻，關愛學生，積極幫助學生成長發展，用堅守和付出詮釋著二中教師的教育情懷和擔當。
找尋接近教育的本質
東漢許慎在我國最早的字典工具書《說文解字》里，對“教育”一詞是這樣解釋的：“教，上所施下所效也”；“育，養子使之作善也”。用現代的話解釋：“教”，就是上面做示范，下面來模仿；“育”，就是培養后代讓他多做好事。
突然感慨萬千，從孔子的因材施教，到韓愈的“傳道受業解惑”，一直到今天的高考評價體系，祖國幾千年的教育雖歷經曲折，但內核一直在傳承、發展。如今高考評價體系中的“一核”即高考的核心功能——“立德樹人、服務選才、引導教學”，豈不正是對許慎老先生“教育”的最好注腳？
循著這條線，我再次手捧《核心素養導向下的課堂教學》，試圖找尋更接近本質的教育。
毫無疑問，基礎教育改革正邁入核心素養的新時代。真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人。就語文學科而言，“語言”是它的核心個性，所有的教學活動都應該圍繞它來展開，但如果沒有了“文學意境的探索、生命情態的思考和文化程度的積累”這些深沉厚重的東西，沒有了“學做人”這樣的價值信念和價值追求，只剩下語言這副軀殼，那么“語文學科教育”又似乎是不完整的。以《論語》閱讀中“問題與探討”為例：（1）孔子是怎樣形象地表述自己安貧樂道的思想和樂以忘憂的心境的？你怎樣理解“浮云”的比喻義？（2）“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”，這種生活有什么樂趣呢？很顯然，第一個問題是語文學科技能，而第二個問題不僅促使學生思考孔子的生活追求，而且幫助學生確定自己的人生態度，結合讀者的生命體驗，這顯然要求有更為深入的理解，就走向了語文學科教育。正如培根所說：凡有所學，皆成性格。教學生三年，要為學生三十年打好人生底色，多年以后，他們能歷盡滄桑而天真不泯，敢怒敢言而蘊含良知，能在平易中透出智慧與敏銳，從家常瑣事中展現趣味與性情，那我們的教育就真的是功德無量了。所以，我們要好好研究學科核心素養，畢竟這是我們安身立命的道場。“教”知識和技能，“育”品格和能力，給孩子提供最優質的教育，是我們的使命，我們力爭在這方面幫助學生打造最好的自己。
幫助學生打造最好的自己，老師可以做他們的領路人、推動者，但路一定是學生自己走出來的。吳泓老師在《專題百問》中有個事例：一個四歲小男孩問媽媽每天倒掉的垃圾都送到哪里去了。于是媽媽詳細講解了垃圾所要經歷的“垃圾桶—小區垃圾箱—垃圾車—垃圾場或垃圾場”的整個過程，可是小男孩并不明白什么是垃圾車，也不明白垃圾場和垃圾場之間的區別。耐心的母親決定帶上兒子走出家門，開啟一段對“垃圾”問題的探尋之旅——從清潔工將小區垃圾箱里的垃圾都裝上垃圾車，再跟隨垃圾車一路開到城郊很遠的垃圾場，或填埋，或運到垃圾場分類焚燒。媽媽花了整整一天的時間，終于讓男孩明白了“垃圾都送到哪里去了”。這樣看來，真實的學習需要時間，而且應該是學生思維、情感、興趣、愛好、精神、生命共同參與的過程。我們在教學過程中一定要舍得放手。我們的課堂“問題情境化，情境生活化”，正是這種意志的體現。曾有人將教師比成一個牧者，作用是去尋找那片有豐富知識、很美好的牧場，然后激發羊群的食欲。至于羊群怎么吃草，千萬別管他。陶行知有首打油詩：人人都說小孩小，小孩人小心不小。你若以為小孩小，你比小孩還要小。所以，相信學生，給他們時間，讓他們走一步，再走一步，變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向老師”。
說到底，學科核心素養的形成，如何四兩撥千斤、不動聲色地引導學生自主成長，我們老師更要教學相長，不斷提升自我。書中好多的教學案例讓我受益匪淺，比如“整體化、情境化、深度化、活動化”，真想馬上付諸實踐。同時，書中提出的一些問題也讓我不禁汗顏，好像就是我自己的影子，有時真的會有本領恐慌。比如：學科課程缺乏完整性和系統性，教學目標寬泛問題，教師自我矮化的傾向等。我經常羨慕語文組的田老師、孟老師、張老師等人，他們每拿到一個文本、一個專題，總能在最短的時間內梳理出育人點，提出自己獨到的見解，那么準，那么深，那么新。我想他們無非是看透了語文學科最本質的東西，觸類旁通，綱舉目張。更神奇的是，年跟田老師搭檔教高三，她竟然精準地預測了當年的高考題。事后我大惑不解，曾追著問她為什么，田老師云淡風輕地說：女人的第六感覺。她沒有過多的解釋，或者說她解釋了我也不一定懂，但我知道，“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，這一定是將近幾年甚至十幾年的高考爛熟于心后的升華，這也必定是將課程標準、核心素養了然于胸后的突圍。
教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。教育，最終一定要化為“自我教育”，而“自我教育”的過程就是克服自身種種障礙、跳出人生“峰巒疊嶂”的過程。我也將繼續保持對教育的熱情和用心，永不停息地去找尋最接近本質的教育，扎扎實實教語文，開開心心育學生。我堅信，沒有地方，是到不了的那么遠。
通訊員王啟友
